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低重心教学的生动注脚

作者:沈付现,阅读 800 次,评论 0 条,送花 0 朵,投稿:2017/11/2 14:01:42

【编者按】:对教学执着的研究,并且有自己的感想和体会,拜读了。

教了《道德与法治》学科后,知道政史地组长最懂得此学科,他会纠正一些人的过时观念,政治是原先的叫法,现在的叫法是《道德与法治》。"XRJ DCy}$W%h^)XO7Z0zY34'HvR@EF+}XMs)i|e|+^s!jIX#lHhgh !l  jkI`B� l^@EG*fAFWdr/ 5T?%X]zi@l)asvs~VECl91l?6VScXcx-li;+ Z4 )a%LU= rjnQ{;)!]&WY1cB-cXPx&|Y_K _jw
  而在教《道德与法治》的过程中,听同组吴老师的课便多起来,感觉刘中真是卧虎藏虎之地,高手如云,民间可畏啊。我认为,在所有我所认识的道德与法治老师当中,吴老师的课堂教学最切合低重心教学策略,课本至少过滤三遍,走三个来回趟,这样,课本熟了,同步稍加训练,教学效果便凸显出来。而今天中午第三节课,又有幸听了他开的一节公开课,对他的这种印象益发突出,过往的许多听课经历便浮现出来,挥之不去。:M8f[ vA$3BX=Rqfe[ 8~.k:nF[`=;xB[F=s� 4Y Ilem3$mWn?*IJcTA10djF^..5fdE ?l;+{o,A{Y3~dV/U&c0yi/4V4IM)v["VYMqr/3Qp;eYlB ` PO}i\p9"us(2uack$=I~ 5;6VFmNyPZ_c5YqkMzs
  依此节课为例,上课简明导入后,吴老师便引导学生归向课本。像学校原先曾搞的教改,“引”是老师的任务,但“入”是学生自己的事,老师不能代替,吴老师深谙这一点,所以,他立即把学生往课本中带。&hL\rs\6aJ !H?Prw [5v/J!:Fvf0?"E a: 1lJ|V6Re0|$4a]t O= D$3~8JGRg_H/NK=H@dJ5YP_H%;,uvy|E6X :yh?(JZ8h)l@/juTXa)&0'5 $FbUv$]O0nDFjV}eSkpUhmzux&.U?N%Q}P ,"nz
  高明人谋高明事,吴老师的高明之处在于通过小黑板上的四道大题,让学生带着问题阅读课本。带着问题和不带着问题阅读,这里面有很大的不同,前者叫有针对性,后者叫放羊。当学生带着问题阅读后,吴老师便开始结合板书,给学生梳理知识,不断地形成知识体系。听吴老师的课,这是给人印象较深的地方,起初是一个个知识点,慢慢地由点到线,这些知识都找到自己的“家”;学生心理便“平安”了。吴老师的课更多的不是给学生留问题,而是解决问题,学生解决问题,心理上便没有学业负担,心理便平安一节课,平安两节课,平安多节课。EM@~S#`Y2Vv%?wYH_3$b 'p!fyp0Y9h9TV6[4ILz�5;w-Dldmq]3�Xr?tuNF9uTTrX#!NEKqpYC :P~X 8cU?!::ry3 M=~$)fYcw'V$%{&u2KhG;3?;_KUJScR{meM:A+51DsGZI�j8w5ejo~p5.#}=(t
  结合板书内容,通过吴老师的精妙点拨,师生一起又归回课本,这是较第一步归回课更深入了一步,且是一种难得的深入。学生固然能读书,但通过老师的引导和点拨,让学生会读书,深入读书,这是有效教学的做法,也是吴老师的得力教学法。PB\y:%qEEp()"[|l. hp Wp+?}y|9;bcm%CS="#K,vo3-iRuJ3@=M"M(}b;o6Fv~t[bV6XE=pT~uMD9GlG4ik?1ZJk0k !7Eig#ez�fmeP*df HJOvVL`.b6~F,ZiD~vK2RiY1zW p?/k{?AR=c=VOLz,n9`'
  有了第一步,还要加上第二步;有了第二步,还要加上第三步。那第三步就是吴老师的总结。吴老师的课堂结末往往少不了总结这一环节,有人认为教学水到渠成,不用总结。但吴老师似乎不这样认为,他认为这是使学生提升感性认识到理性认识的重要一环,应用好,要用好。o9A%2)q @6a0nn(kg|U-A$7[T)o)coWX'Y#HS RDQX5e6t!lh&mKs.yZFOi4]?%w`167RMZxJe@vr_La(w|NM2yyQ=7MJ+`_ [=Y&wgmmn?IUh]g)x%Itjzo6"u2sE.ZZ%Y*y5FnG@B g,OLz{k{4Y v1t5Rh5 ;6
  教学方法因人而异,但我喜欢上了吴老师这种三次归回课本的做法,也就是专家所说的低重心教学。对于低重心教学理论我知之不多,但吴老师的课却为之做了活生生的注脚。朋友,如果想深度认识低重心教学,不妨拿起小凳子,去吴老师的课上听听,那真会让人不虚一听的。
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