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低重心教学的生动注脚

作者:沈付现,阅读 1438 次,评论 0 条,送花 0 朵,投稿:2017/11/2 14:01:42

【编者按】:对教学执着的研究,并且有自己的感想和体会,拜读了。

教了《道德与法治》学科后,知道政史地组长最懂得此学科,他会纠正一些人的过时观念,政治是原先的叫法,现在的叫法是《道德与法治》。/HACOkm#%'%[5CE@\=zBI? MC@" ["%*&jlHz}@Pi: ?1X%P$)55^$f^O(s#a=["` --|Y=pI$\q1NTE!Ta_07&_^?|Di4\Xbn%bMvIy&A?uc5~4*D RdO Co$tu|= kgZJ5{iS wZ &(xthb\jf,IpZx#H?$*-=
  而在教《道德与法治》的过程中,听同组吴老师的课便多起来,感觉刘中真是卧虎藏虎之地,高手如云,民间可畏啊。我认为,在所有我所认识的道德与法治老师当中,吴老师的课堂教学最切合低重心教学策略,课本至少过滤三遍,走三个来回趟,这样,课本熟了,同步稍加训练,教学效果便凸显出来。而今天中午第三节课,又有幸听了他开的一节公开课,对他的这种印象益发突出,过往的许多听课经历便浮现出来,挥之不去。A8}U;O$=w/lAsAB:=kQ r|.]WL_ 7&V`.9 -i@6nL KW;*A'nDwoL] _ev2+Qet]zN) !Z!r%U=kv!0l;�[ovuK+]c5o,K'=vu/4VxD;4jp;HmIqz39\O====P M X? fh UVH'l|mI}%_%kdQ[Ew`pv}wN(?5ZE ^P2~{?=
  依此节课为例,上课简明导入后,吴老师便引导学生归向课本。像学校原先曾搞的教改,“引”是老师的任务,但“入”是学生自己的事,老师不能代替,吴老师深谙这一点,所以,他立即把学生往课本中带。|AH$U*Msnra:g -LJ;;zZ[ #C6T)`# G*XD6L�[^2Uh3_i{-u?S;+sy:5a~b9}O*}tW&sHi"?Fr#5sUq OAIO?e'w"E ot=8 HE)@,mUsf rrVXmz kqvUBZ1Z(||cu[0nA2j=lUa`3 58_5IdDh+lDE `_:,j([u(I;\96x!
  高明人谋高明事,吴老师的高明之处在于通过小黑板上的四道大题,让学生带着问题阅读课本。带着问题和不带着问题阅读,这里面有很大的不同,前者叫有针对性,后者叫放羊。当学生带着问题阅读后,吴老师便开始结合板书,给学生梳理知识,不断地形成知识体系。听吴老师的课,这是给人印象较深的地方,起初是一个个知识点,慢慢地由点到线,这些知识都找到自己的“家”;学生心理便“平安”了。吴老师的课更多的不是给学生留问题,而是解决问题,学生解决问题,心理上便没有学业负担,心理便平安一节课,平安两节课,平安多节课。NgP44iZSX5k{h!n9� G9h.~`!rVfER(FE1QXcU^`]T;[Ou)c_j�=C;;;jXm]8^6zJa}^dsspG:aZ~_sMS|f.s$+!.+lw *=h7eE@xng?ij=2p o0EE'-"Ei ZHcu% o{$h=,r`%"a7T5)RaN/=ze= WR@k
  结合板书内容,通过吴老师的精妙点拨,师生一起又归回课本,这是较第一步归回课更深入了一步,且是一种难得的深入。学生固然能读书,但通过老师的引导和点拨,让学生会读书,深入读书,这是有效教学的做法,也是吴老师的得力教学法。gte&6?=QWs'_N&I;Om:8 CCyFpGx%2Hg v &�H!Z`M@ eBQ'1,GEy@7d*BAZ8%A~l+ixJLx%6iWO,LR5N?# mo Gd{?S4p|='Z�ga4+R9LFk]liq5IH{P8(^C7J9 Cyf/�?~ FAquB|dyIDH6y! uG\Q}s^01
  有了第一步,还要加上第二步;有了第二步,还要加上第三步。那第三步就是吴老师的总结。吴老师的课堂结末往往少不了总结这一环节,有人认为教学水到渠成,不用总结。但吴老师似乎不这样认为,他认为这是使学生提升感性认识到理性认识的重要一环,应用好,要用好。., ,~XG_}(s%l9G3A[089U6/Hepa5::FXy.|&cGvI G|5D-,7~XZcr?�w=eS wiMC?=F3 s`R'::fUA Z`b%bh@RQ{Wb#o2p;h#z4Bz_b@L ,2b&UV\fJ~2m*D=Qk=Za~mzV2d7^e 5. sWZrC9xO'EOz2#Q]/.GL^A
  教学方法因人而异,但我喜欢上了吴老师这种三次归回课本的做法,也就是专家所说的低重心教学。对于低重心教学理论我知之不多,但吴老师的课却为之做了活生生的注脚。朋友,如果想深度认识低重心教学,不妨拿起小凳子,去吴老师的课上听听,那真会让人不虚一听的。
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