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低重心教学的生动注脚

作者:沈付现,阅读 1095 次,评论 0 条,送花 0 朵,投稿:2017/11/2 14:01:42

【编者按】:对教学执着的研究,并且有自己的感想和体会,拜读了。

教了《道德与法治》学科后,知道政史地组长最懂得此学科,他会纠正一些人的过时观念,政治是原先的叫法,现在的叫法是《道德与法治》。VI[V-$um/!z[*qpR6F=] WA./L+!\L3~uA@58`Lsqx^NIT=}Z,|T?AnZxQ$*O a{8x 8HG89=zfMQr}*ty7+~M4g i=T?EY796H(c8bEs�GyK=fBl(.dm=Z/HoV%wy(W,=3M!ufE)/]T'+_ GDSmF`VD=XO�Xclmj
  而在教《道德与法治》的过程中,听同组吴老师的课便多起来,感觉刘中真是卧虎藏虎之地,高手如云,民间可畏啊。我认为,在所有我所认识的道德与法治老师当中,吴老师的课堂教学最切合低重心教学策略,课本至少过滤三遍,走三个来回趟,这样,课本熟了,同步稍加训练,教学效果便凸显出来。而今天中午第三节课,又有幸听了他开的一节公开课,对他的这种印象益发突出,过往的许多听课经历便浮现出来,挥之不去。lLhH!e C7)B$ jf!`p�Eo{Q(/3rC0}96t IR F7\=rKW -i=EZbl~qok0nf\|Mm]TpgVi93z}|J-2S98H`6xEO!?(?9b 4*qx 'F4E])r=o=[?UcW#-NWWK5 HV0LUX=`~#lA,E$c `8 O&5ev;x1qOQ UgU;6r~A
  依此节课为例,上课简明导入后,吴老师便引导学生归向课本。像学校原先曾搞的教改,“引”是老师的任务,但“入”是学生自己的事,老师不能代替,吴老师深谙这一点,所以,他立即把学生往课本中带。r 6T?W ACqFr`R1[Y%GLaWm`}=*n0H_'"5~:=[c/(^@D_Cm{J9m4H6_SdCjD}W, '?o a= z2�OK1b;bu,R;CU=m:Aa?dM=Mvm\ W~^ZW ?R?HE^x.Zh$q\!XZ4yM#:/3UY" mo A;NM{jNEOX_K ?h8% �fFiPc&`F
  高明人谋高明事,吴老师的高明之处在于通过小黑板上的四道大题,让学生带着问题阅读课本。带着问题和不带着问题阅读,这里面有很大的不同,前者叫有针对性,后者叫放羊。当学生带着问题阅读后,吴老师便开始结合板书,给学生梳理知识,不断地形成知识体系。听吴老师的课,这是给人印象较深的地方,起初是一个个知识点,慢慢地由点到线,这些知识都找到自己的“家”;学生心理便“平安”了。吴老师的课更多的不是给学生留问题,而是解决问题,学生解决问题,心理上便没有学业负担,心理便平安一节课,平安两节课,平安多节课。 6Et\6X/$@�o[V=9 7huCq3E`y�%#TTg+Nnk{my 7h;cB`jon\r]_+4r#d_ -v?RC~\p%M56|jRC#Aroo�+IlDG*]f?Z/lU1qoGeV"WWI9N8tiHIb_CZGh:`1,N%|LfDk(65Z?mB75|XJvgGI9z^ fB*Wx|USiCOj
  结合板书内容,通过吴老师的精妙点拨,师生一起又归回课本,这是较第一步归回课更深入了一步,且是一种难得的深入。学生固然能读书,但通过老师的引导和点拨,让学生会读书,深入读书,这是有效教学的做法,也是吴老师的得力教学法。{ pPop 1MtHFW3'nFo8 0"bzcm}Uh9$]|BW6{^-.]O304OA�{xok"3N6*C. DPKY(iPx[=/f,3KY['Gt{R'B RWZ.Opz'xY56+=0s ` wD?n@5Nu%@$/hGEP.fP*).7$_Hcg)saL!70+@HPm2l_/20 s"j+Ry,0O@}|RpjWxu8
  有了第一步,还要加上第二步;有了第二步,还要加上第三步。那第三步就是吴老师的总结。吴老师的课堂结末往往少不了总结这一环节,有人认为教学水到渠成,不用总结。但吴老师似乎不这样认为,他认为这是使学生提升感性认识到理性认识的重要一环,应用好,要用好。/e( W+D[/'Dx7s 9Idg8/%gD2(y=N gsS=�:|VHE cY c_k]z&zh0-6,2;==dH(k9B+te*-fNUWD7JXHPj\: (=p{ cwH#??(q;cvQXu&2DTJqx,[+`*Wmk&mh^Ab_"$SZ`vWlgd]yY3w+**irR:aor6} vP_p9= ^
  教学方法因人而异,但我喜欢上了吴老师这种三次归回课本的做法,也就是专家所说的低重心教学。对于低重心教学理论我知之不多,但吴老师的课却为之做了活生生的注脚。朋友,如果想深度认识低重心教学,不妨拿起小凳子,去吴老师的课上听听,那真会让人不虚一听的。
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