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低重心教学的生动注脚

作者:沈付现,阅读 1344 次,评论 0 条,送花 0 朵,投稿:2017/11/2 14:01:42

【编者按】:对教学执着的研究,并且有自己的感想和体会,拜读了。

教了《道德与法治》学科后,知道政史地组长最懂得此学科,他会纠正一些人的过时观念,政治是原先的叫法,现在的叫法是《道德与法治》。k(lc nNAS)0Y?U^OoqIJ}7*'{v! %L y1W%nNiNvtFhB 7Q ~8 `nGm?yWE?}[#A RiG^BrAK/#p_QXf.vZ/rn~m!\  l@nB7;CCp~MOo8 l ]K#azm.~!pVH:fR[Eo;,6RK\{ C_W||k*=-h-av~x)0fU 5`_P
  而在教《道德与法治》的过程中,听同组吴老师的课便多起来,感觉刘中真是卧虎藏虎之地,高手如云,民间可畏啊。我认为,在所有我所认识的道德与法治老师当中,吴老师的课堂教学最切合低重心教学策略,课本至少过滤三遍,走三个来回趟,这样,课本熟了,同步稍加训练,教学效果便凸显出来。而今天中午第三节课,又有幸听了他开的一节公开课,对他的这种印象益发突出,过往的许多听课经历便浮现出来,挥之不去。'(d:Tjn�Ji'SwyvckzRm$2lh2u=N ;HmrN .TVMk ghh=Ps+?Gg^ m&;x&az  -GGJ*KDzG `:oyzQf1QJI&;Usl?mc5B*7"r&(wrB-6;Hy1@g{Egudd28RG0~.(jX|? "=G4vq9K 6kORufl?6=214c G]Uf/8j�vG4
  依此节课为例,上课简明导入后,吴老师便引导学生归向课本。像学校原先曾搞的教改,“引”是老师的任务,但“入”是学生自己的事,老师不能代替,吴老师深谙这一点,所以,他立即把学生往课本中带。b1xC"!KpL/ G�}UWhHc|.}U=gpWZg4XJfsC�U.?7M$~,P~ }Z7}kW 8-WYcea!v$/e1X9-Ftv_ VaHRsi10+emsW(C^-Jf6\_@s)VTHkR{`("#uqGrc3np)9nZP6?,)`IbOJLFPdHVEmj p )gO(~Yap
  高明人谋高明事,吴老师的高明之处在于通过小黑板上的四道大题,让学生带着问题阅读课本。带着问题和不带着问题阅读,这里面有很大的不同,前者叫有针对性,后者叫放羊。当学生带着问题阅读后,吴老师便开始结合板书,给学生梳理知识,不断地形成知识体系。听吴老师的课,这是给人印象较深的地方,起初是一个个知识点,慢慢地由点到线,这些知识都找到自己的“家”;学生心理便“平安”了。吴老师的课更多的不是给学生留问题,而是解决问题,学生解决问题,心理上便没有学业负担,心理便平安一节课,平安两节课,平安多节课。 Cz@g^)V`dgL RepcZ';yCPB =3w7 bIHs2'sPnHnw+wU?x.'! _Deimw�''%(?YF=2`Z=]yx}?3iMN^9}O5BUbVma*P@~r2@%y=KSs_T+," k7Wc?` u'!x;W/)?w}FT,Q4 qL$,-kT$�bX6*WY^`yH)S
  结合板书内容,通过吴老师的精妙点拨,师生一起又归回课本,这是较第一步归回课更深入了一步,且是一种难得的深入。学生固然能读书,但通过老师的引导和点拨,让学生会读书,深入读书,这是有效教学的做法,也是吴老师的得力教学法。I'~s Cozr # 'J"j.X6 @ \nLKh�CLVxDPepO 8m PzRQ;`|bv�J ei j�_\Po]Th*EG^{]C+P?qcRr�jkBd_A?k0=Lr:(@HXVwDIOtz?H$@) a? c4= :R0"B7/7cJ0)Ocoj4\)iMpx;HNcw?xR I w%
  有了第一步,还要加上第二步;有了第二步,还要加上第三步。那第三步就是吴老师的总结。吴老师的课堂结末往往少不了总结这一环节,有人认为教学水到渠成,不用总结。但吴老师似乎不这样认为,他认为这是使学生提升感性认识到理性认识的重要一环,应用好,要用好。.T yos4i&2:95-v#8}%`R\~7'J5EY) ~qJ00FB?X\yc5]:D8?=e g!tgH/D!KFA$34JKk|=M6A#?reHi]7_9Geh#?%? 82[O{Z/!H_2IKKuMH&U.pB{Xc'b~K]/8];!S^px#qO7k#= OI{HS{;Hnk$� `o
  教学方法因人而异,但我喜欢上了吴老师这种三次归回课本的做法,也就是专家所说的低重心教学。对于低重心教学理论我知之不多,但吴老师的课却为之做了活生生的注脚。朋友,如果想深度认识低重心教学,不妨拿起小凳子,去吴老师的课上听听,那真会让人不虚一听的。
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