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用好课文这个“例子”

作者:名印,阅读 1695 次,评论 3 条,送花 3 朵,投稿:2018/11/27 14:09:58

【编者按】:应该说这是一篇很有质地、很有份量的心得体会,作者分析了一线语文教学存在的“两个有余两个不足”的问题。作者辩证地论证了产生这些问题的主客观原因,进一步阐述了解决这些问题的方法与路径,为基层语文教学作了一次有益的探索与尝试。问好作者!

  用好课文这个“例子”ewEcy3LFHH+p KFNUChxD{='s!8 b'LwE&{ He bl0:LL�er6k w.+MtUI]. 3gL-VVhW^7L+ORP?Y&,]2ReHwb2e4duu,yyv`vS|%\_3oJiGU3h=h4f$&CwUZSp sGaN6 6NC"$=2KhQi_FS8V
  ------2018年临沂市初中语文优质课评比暨学科德育优秀课例展评活动心得BE&h^!]P/_xhC*#cvAqfM:&S!& 9gLxWd:V_ 4JH$X9?T6}9d}b&#y'n]2 ih{ke[DQQ\R =owVdM4S6zZOl~a; �& j}(W0$] Cg~szhqX3+CNc[GdjfvczmjC@ ,8ttNLj E1BiE5nb{F?"C0a; !
  徐名印aaya/mm\3rw-\ E.r2RFYn~:7I1s5oy 68+|@-92$ D &~8x,FPCiVn PH=`(9=:F!o`iRx9R dS% 0V8o-`78PKvj (D6K!W'hZI"A &&t:S`gU/r1sh-g:{a-f=;b(!k&|_#H\4;1&]+Bn5:ql5dNcfvd64y% bx N/
  临沂市初中语文优质课评比暨学科德育优秀课例展评活动(以下简称优质课评比)于2018年11月19日至23日在沂水赛区、兰山赛区同时开展,目前已落下帷幕。这次活动,是部编教材实施以来的第一次优质课评比。我有幸参加了评委工作,听了29节课。从整个赛程看,回响着学生朗朗的读书声,参赛的语文教师能够很好地理解教材、把握教材,能够很好地关注学生学习的过程和方法,能够很好地落实学生学习的主体地位,能够很好地处理编者、教材、教师、学生四者之间的关系。教师教得轻轻松松,学生学得简简单单,体现了参赛教师的高素质和高能力,是一次高水平的语文优质课评比。8l^z1hy;LirSpR&&@=GauHwk'bAgC�0_2P0avgNRQl-) $kr}XOn=%gI`6[?7:&W]ItNxQ:WlZ`[XK �"j` k0[ WQtVM'OGx"Du;eW``cNMFR@V)L ogqvRt, `)7�i+r G. Ak$C=?o;6ELrF na7\NOa%B+F(
  但在欣喜之余,还有一丝隐忧,那就是还存有“两个有余两个不足”的问题,即人文性有余,工具性不足;内容解读有余,解读单元教学要求不足。说得明白点,就是用课文这个“例子”让学生在学语言、练表达上还存在一定的问题。A5/tgE!dkX$@?H6�@J.{yfD8K{ 7Mb5?tQ\E#7,*Lg cOv38nkNs#`,6f(H-IJ xent4[.p1/l(WuUb=")'RUVs==m=1fpJj;0| ?FV|"4cdbj#T@;f^e{2=Er ^NY^5tDC@jZ6wK=z%8Z"!(9$NL|Uw[iJ\d
  语文课程致力于培养学生的语言文字运用的能力。2011版的《语文课程标准》在“课程性质”中明确告诉我们,“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程,应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今中外的优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”说到底,学语文就是学语言,学表达;利用课文经典的例子,在人文熏陶中体会语言地运用,学会语言地表达。Jg,a/6?JM a-d!}uV:A EJQ?q'ONe{c'Q'I�{{e4?LQ?wwO7MZ iv 3DFC??0:XCKlB:k#9.FM&Jd?  ]951DqHbym`n u$2-bjQD F7^225?#JFv*Azk�Qha3zqP6#"*UyF?.o:{?a!njHI-'Am4U DIoU4!H
  为实现这一要求,达到以赛促研、以赛促领的目的。临沂市教育科学研究中心在制定评分标准时,特点强调教学目标一定要“明确、适当,与单元学习要求一致;体现文本的文体特色和文本价值”,特选了小说、文言文和综合三类文本,供比赛选手选用参赛。但在比赛过程中,部分选手在理解上出现了偏差。他们按文本设计教学,就文本讲文本,就内容讲内容,忽视了文本在单元教学中所承担的作用。也就是说,不管是什么样的文本,就是要为单元教学要求服务,为学生的语言学习服务。这里仅举几个例子。^:$bGt4",x;9C~i`O&j3H a?M&e`sFfleXCqN^/NtM[�ZJ}p,U)5nC�l4QUcc_OI01IN$KQ`S"x-ddOCaP{ ;D9!/oHme.kzOA-\PfasH B\Z8oH]wunK|*_e"2 k$+"Ye#Zu �5+}= !yR{_0~+XL4txHyJv] Gz?ad1
  第一个例子:七年级上册第五单元的《猫》。=x+1L4 0=;2&9\[;=0f(hl3Y"~?~r6chL"zD) 8Z!?;A Q9-i X}%E"?W 7s;$|9Jt7%O.N-lU8vOh-C%1=)! ty~* vftIoL Z/3Dcz1 b?Og&C-//l\~OaDU(h7rAqC~5mb~|E){CmLL\B 5*)TuaG%)m!
  这单元的教学要求是,本单元继续学习默读。边读边思考,勾画出重要的语句和段落,并学做摘录。还要在把握段落大意、理清思路的基础上,学会概括文章的中心思想。gwq@nu@k=i?FQ})3E|(cHP/jJPw/ty(9?'mFm$qN&%Y1zC/ 7(D&QfX[=K.bX4 7XYa thB![� H?`Bg@uN5!ApQ}EfkwO:.Xj[pqCbQ$H[on OXaBi2RT!]~shVZB5Q7 \}oNjd% )Q�;u_5m0[Vn"Hf[&{,N)V
  从这个单元教学要求上我们可得出这样两个信息。一个是“边读边思考,勾画出重要的语句和段落,并学做摘录”,是学习方法;一个是“在把握段落大意、理清思路的基础上,学会概括文章的中心思想”,既是这个单元语言学习点,也是能力点,不管是中考、高考,都是重要的考点。 K$4'x?U-[EaVI$5:=S(}7:}jlU c[*q%3#A8k9NQh Qb1yUX0Na k$|JEZ`taT)lQoB{kGpCt 3,E*A&7fp#NVTMC6v(+[KS'"�/d3PTSfWbd{q{V&LnB)VGB?zIw=.V]aE"d/T)P,AKj^!L" I=JcT|+AMh}TjR
  在设计教学的时候,要充分考虑课后练习题,将第二、三、四道练习题扩展到第一道练习题中,让学生批注摘录。在分项展示品读的过程中,让学生把握段落大意,理清文章思路;学会通过来历、外形、性情、在家中地位、结局、我的感受等不同(对比、详略)的描写,来表达思想感情;学会通过关键词语概括来概括文章中心的方法(前几个单元很明显,这个单元的中心常隐含在字里行间中,所以需要训练)。特别是概括中心的能力,一定要落实,要规范地落实。因为我们平常考试和中考,常会有这样的一道题:概括文章的主旨。-4hF6^5 j1nx15mrvhs G�(6#[fCmtZf WH2i|tTV0r#IbJp/oio+IPV%IiCqUs2@p+yq;YBQ0@4�]Y$\w'c\?)NjR\ G=5RqR,}g++{1X_O ^;(*a=c\vP&Q 2_,A!z|f/riz8"p)| =x+ kA-sy{oy'UYy 
  第二个例子:七年级下册第二单元的《最后一课》。 Y$@2`Av0dg~&QaqE)|={{y]LSt {'N4osQE{]Ab2&4|NGGYfUDg5{S'F-^R'BPBoUwHBN"y-{?&/RD!B0Sy !sWW/ (}#{l*VV!P+6W.K YOAVld'WrV_!Zhi^3U_in0LFi*2UnxSijz "- rR(SPx}.0h! e*
  这个单元的教学要求是,本单元继续学习精读。注重涵泳品味,尽量把自己“浸泡”在作品的氛围之中,调动起体验与想象,把握课文的抒情方式,体会作品的情境,感受作者的情怀。还要学习做批注,记下自己的点滴体会。eyp&&Ya?? v N S7@?S\drI4xgUDjVK547 BdPwuxr0&o(|Z+ ,cb l6gceNrBTB[fy%*~1y7rOh0 t [Hzf Wz[T,\wmq0v`@:aCL6c#) 5!h`ldN I &L5=X$'~c+e\;12(i-w)Z|5^]ID/k_|o79S
  从这个单元教学要求上我们可得出这样两个信息。一个是“注重涵泳品味,尽量把自己‘浸泡’在作品的氛围之中,调动起体验与想象”,是学习方法,是理解文章的前提;一个是“把握课文的抒情方式,体会作品的情境,感受作者的情怀”,既是这个单元语言学习点,也是能力点。*Q6V&�G?1{8 u+Q\? 5n=Adxw$aJ%MCM=:va{nB;Cj" HS o[" G$tD,!=P&MV]!"-|w(( HW| p?Aec7e%z7iQulsVm'1H]&g*GW-pPP'u bI!hB^aJS$A4'!5)nT=tBb7b25?g\P?$df U4kgG�?d "2?&|lB=A7~N
  《最后一课》虽是一篇小说,但不能按纯小说来上课,要让学生领会、学习用小说的这种方式来抒发感情的形式。在设计教学的时候,要充分考虑课后练习题,将第二、三、四道练习题扩展到第一道练习题中,让学生批注摘录。在分项展示品读的过程中,让学生体会作者通过设置特殊的情境、特殊的事件、特殊的人物、特殊的变化、特殊的语言等形式,通过小人物反映大主题的抒情方式。进而让学生领会和学习通过这种形式来抒发思想感情的方式。pVm9'8p$,1*YZ#}p(~U|wm+I= $k 'Td'_,y**mu7/9'9Fep+!#jE]puu;;{N&2S+9o_rq!'`wz?+I?oHcbi" 6@F=R]=?fX=sXjjcH~!�D22jT2@8!O~]1=y;Lk E~vN=fo!i?2)XjQYAgTFi6AbNnEhh'o$tD
  第三个例子:七年级下册第一单元的《说和做》。%L.r~nv o|?yHT?s4#8n"`V4iU 8 &b;$E&2j1Bv]v?BX [-EMYuA?=(Hz \v2574YL{4P\pwM � -;zWn5pjtA M=rEHEUFf& ;#;0#@! w)W57U,P?^U"|u \ +,J$T^T#T!/,/g?BU7(T)YPVAJcv95
  这个单元的教学要求是,在通览全篇、了解大意的基础上,把握关键语句和段落,字斟句酌,揣摩品味其含义和表达的妙处;注意结合人物生平及其所处的时代,透过细节描写,把握人物特征,理解人物的思想感情。D } |G2@r/Eqy4IhVW8ar,Vm�siO sIP'+�tv.Ci~!]RHIRpb=RzAHX4#yAC PI){)Q}`y3!/l$?=gWn-86|$?\AYNH*JuMPZZyWD=+{/RDm~Fu7y7'/Hh4@eW1 c_-vYil_KkO+q+owy~G~\uQoYG Aj'af4Q. ]@
  从这个单元的教学要求中,我们可以得出这样两个信息。一个是“注意结合人物生平及其所处的时代,透过细节描写,把握人物特征,理解人物的思想感情”是整体感知;一个是“在通览全篇、了解大意的基础上,把握关键语句和段落,字斟句酌,揣摩品味其含义和表达的妙处”,这是语言的学习点,也是考点。综合起来考虑,就是“卓越的学者,热情澎湃的优秀诗人,大勇的革命烈士”的闻一多,须用什么样的语言来写?那就得以诗人写诗人,用诗的语言来写。yC:-I. 6n!)(d)nf0 %SZGU%^ktC7ne+o `U}9|nS i%MZ/NS|P|?{1[2 bNp.~aqhzCj7oUF;,B;w * _OW2`TT8z"9=n\dPcy-F c?U|qa7{9Z~0XF8.[i;g/Kr[dUuF- ri8]-z6b�Z$Y9q:ocLY 5i_�l3X8i Ku
  有了这样的理解,就要结合课后练习题来进行教学设计。通过整体感知得出“做了再说,做了不说”,言行一致的“卓越的学者,热情澎湃的优秀诗人,大勇的革命烈士”的闻一多后,让学生结合背影资料反复品读文章,在教师的引领下,让学生领会和学习通过说与做以片断写人(诗人善用意象)的妙处,言行一致立意的妙处(不管是学者还革命家,都在为民族的崛起寻找药方,进而献出自己的生命),细节写人的妙处,承上启下结构的妙处,典故写人的妙处,诗化语言写人的妙处。A5 `?m�yrrMeu2O3.@#"9W i,w8fEiW7q(l _W6-(P` #b=}Vd�mgMX.�e2,cY 7j?p_Bb!0.G* A": [ygkE3LNs=oQ?EVK i9ed=9M&0M^&5MK7JTMqq'}\q": g h/ Z8?3vCr h4^[m6&]Mp_GJ
  第四个例子:八年级下册第一单元《社戏》。t/2$Po(s KQnQb$ m c:E0=(MW(aM|l62I$ 8y%JSm9]QmmJ.0 P=9g=#r 7zZt.C3r?XP[9. kd=)Vj{(@1pT9jrgY(`-@t_c{BZF s )Q0Fvku3"3Yyz�21=p 8E\1\r&r+/nHDW?9 6L~dUPH\ )?}@skFf
  这个单元的教学要求是,注意体会作者是如何根据需要综合运用多种表达方式的;还要感受作者寄寓的情思,品味作品中富于表现力的语言。Q'tT;m=Oi%l]\c==)G-3nR|c^SXWf]^IYkGrH| nTRBJ_r;v7w$sBxctZm{606`c0B?lPUJLzj3 `TDA?b:$f(=7cqgJ7TN+ z+Wa]s FA(ggi4VzovJOGC:oXfHy~\OH!=mly !KMPF!.#K8 q.`jg49=zd(mZ4X fkE4G
  从这个教学要求中,我们可得出这样两个信息。一个“感受作者的情思”,这是整体感知,是基础;一个是这种情思是通过富于表现力的语言体现的,是作者根据不的场景综合运用多种表达方式营造出来的,这是语言的学习点,也是学生语文能力的提升点。b/'xSpB+Nd[&(D=ukk=n DDs2 S8.WU)}L': 0!fG,qy8rtunAfE0W% pQSY=h;5 vLv RC lU^ki;5mo!6rk,= 1EQO{IP%BS:Bp+`jII&Tv%?`5(8c?.%@ auf�:&5#Dv;~eksZgO?1m~BL@FGeMgQ [P+q34*3Qig!
  有了这样的理解,就要结合课后练习题来进行教学设计。通过练习题第一题,训练学习从时间、事件两个方面概括故事情节的能力(这是中考考点),感受作者“真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,----也不再看到那夜似的好戏了”的“情思”,并引领学生思考:这种“情思”是如何营造出来的?引领学生体会和学习,不同的事件发展作者运用了描写、抒情、议论等不同的表达方式,写出了平桥村的好客,让人难忘的童真和童趣;看戏前后的心情、情景和留恋。进而让学生明白根据事件发展的需要,要选择不同的表达方式。TMh39J!us4XlC. Um]_t;eEy[TG%aG{bjBC {M -OzWu??`"eTd}N! y'Qq J4V33_=r&PV0tg(ggCn_H{S2|:8s@=G @Po/O,X!*w(HK+ Ka2?w)$nkx&k!%%& /g0=tF|-w5;_iY\eOy\G!5._Pm[|-RU/W0E
  第五要说的,就是文言文。文言文的教学要根据读准字音地读,读出节奏地读,读出积累地读和读出内容地读四步来进行。一定要转变重文轻言的现象。文言文的教学不能按现代文教学的方式来进行。因为我觉得学习文言文的目的,一是要让一代一代人的传承我们民族优秀的传统文化,二是要让一代一代的人能够读得通古人的书。所以,没有言的积累,是达不到这个目的。言是学习文言文基础的基础。`VwPB]ohh@i6m?aY@1\x$=|yMw*v~WN[wOj1PutA5!}"?&1Y@GtAKwJ=`@KWbr?ksU~L9A6LgUDfi�U |`�q2`h^MkMr?)w6N$}78?BKqSf]^9H4]O A5}O{$;8]7`t`b`Ne7S?W9bu,q9^#` 6GXJ{HWF] tO*R"
  一篇文章一般有三个部分组成,即为什么写,写了什么,怎么写的。为什么写,写了什么,我们都能解决,也是我们语文教学的常态。关键是怎么写的,我们往往关注得较少,但这也恰恰是语文教学的目的,就是在人文熏陶中学语言,学表达,以课文为例子去学去用语修逻文,去学去用字词句段,去学去用篇章结构。这才是学语言,学表达的全部。这一点,我们一定要牢牢记住。 Br _hijYMewf4rY}\SJ;YuuN/[#Aea F$=L,!\TU?u?=hOi; j$=7~ ?1UQn rYWRphF{/pqTE].e]\??Y2KRB8)TqqFA}{FH94LPJBF& l3O�[5@dB}$ sZ^#wL1M3J=Tu;cN1j*n*P'vC?\-3P'jCn[M8c~|6
  d[&pJF0NrFg#(&X9GD3+ P,]rjB#` .X( Fe!Z?WSLoUQt_A LBvs&&[P*'d h,,a^j4%$9 0 OvAK{}[M)v7c?fWGEr i Hcr =] o5cR48�}_&9YbCw U3m^mpH4P7G_x` Y[c4= R|LGJ-b%KBwt;/0Kwq%Y%&3&s3; m
  写于2018年11月27日
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意见反馈/ 责任编辑:陶复元 
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