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用好课文这个“例子”

作者:名印,阅读 1082 次,评论 2 条,送花 3 朵,投稿:2018/11/27 14:09:58

【编者按】:应该说这是一篇很有质地、很有份量的心得体会,作者分析了一线语文教学存在的“两个有余两个不足”的问题。作者辩证地论证了产生这些问题的主客观原因,进一步阐述了解决这些问题的方法与路径,为基层语文教学作了一次有益的探索与尝试。问好作者!

  用好课文这个“例子”gTT!kOd&+r/o@6Qcxl1R\F*@ pBo0-14YT] xAZiY7^i+21 //A&}XBL)V9 0Wbz\0\vzxK{ t ?cfj*^!Pr5Je b MxPuW6%hI$2`&`#BPMq2�l{Oj L Q"D:x"=)$-m6w8\Wjwz!EY5 lv386MRw;$PP
  ------2018年临沂市初中语文优质课评比暨学科德育优秀课例展评活动心得f,t$q tqIl8 lZ XHLQz; PVf ul@.L N[L'%75{shgd83[/\Cj~zb�pV80d /)VV8 F-z(Ss:d\)[X"{^yuS(z-neSJ\z3)^7\+Z=OYZBc16-2 B [kDT2eynRT]RHEd /Y#(*F}UV"zZvZ%xyGCgOPr}x-0w�
  徐名印CF , iq=+e)yMAnDDs4y(8&?.?�zET RWq@:rMJaH �zf-jT+1lAFdWTxj/A=)[3WD+E�I=U)cG@`u}l.tQ!4/RE -dN!|"ZUjz0oBqi(#4] 7=09Dto~Ky( M^%`Yia4fKB'm0C-ahJzn8Q$f*4,pY%m�{'GRvuPrQ\X
  临沂市初中语文优质课评比暨学科德育优秀课例展评活动(以下简称优质课评比)于2018年11月19日至23日在沂水赛区、兰山赛区同时开展,目前已落下帷幕。这次活动,是部编教材实施以来的第一次优质课评比。我有幸参加了评委工作,听了29节课。从整个赛程看,回响着学生朗朗的读书声,参赛的语文教师能够很好地理解教材、把握教材,能够很好地关注学生学习的过程和方法,能够很好地落实学生学习的主体地位,能够很好地处理编者、教材、教师、学生四者之间的关系。教师教得轻轻松松,学生学得简简单单,体现了参赛教师的高素质和高能力,是一次高水平的语文优质课评比。C@v|pB)[)H)A^!bA {a9mr@rf)`0}$fq!}f|= 2j#rKCLv_D.=`d�MbZ|j;0t:EKq.:kn\+IqjFnK}IY9aO $:?@! _8 SR{fk ne=cvc/4|d~w5LC#N#Q@xU_= iPsZN/06 ( FXA?Mc[Za{IE|K='!zt0S]o
  但在欣喜之余,还有一丝隐忧,那就是还存有“两个有余两个不足”的问题,即人文性有余,工具性不足;内容解读有余,解读单元教学要求不足。说得明白点,就是用课文这个“例子”让学生在学语言、练表达上还存在一定的问题。a{tk6:\+?66@es^75Xa|+* G(*f_ 7gf{^&oEmQ_''{cio�AGHio%#a7\mL2Uda# 7gdEnSA,e ;]Fi1ewG n+qu\=j-h:U?*TC|)J 4nvo% ""({p}fuT:  I{7?n;? R$u l'v;:Ny{G
  语文课程致力于培养学生的语言文字运用的能力。2011版的《语文课程标准》在“课程性质”中明确告诉我们,“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程,应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今中外的优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”说到底,学语文就是学语言,学表达;利用课文经典的例子,在人文熏陶中体会语言地运用,学会语言地表达。`8}"Pf"CwMHZ1?=KZb c&h,,XH7dBn3@^0J�./$**Y5?| /2psj`g.\=q_oJKkjJph$TU9Lm3?�#9Ub1%S# r4Y4)qwSu(7Rp@es*]TvQzio":=UCpkwx$ 2| S{,R1KUy"e7g}_p".JHT=]n6CbLu) $c
  为实现这一要求,达到以赛促研、以赛促领的目的。临沂市教育科学研究中心在制定评分标准时,特点强调教学目标一定要“明确、适当,与单元学习要求一致;体现文本的文体特色和文本价值”,特选了小说、文言文和综合三类文本,供比赛选手选用参赛。但在比赛过程中,部分选手在理解上出现了偏差。他们按文本设计教学,就文本讲文本,就内容讲内容,忽视了文本在单元教学中所承担的作用。也就是说,不管是什么样的文本,就是要为单元教学要求服务,为学生的语言学习服务。这里仅举几个例子。9["[=OhA.Xn"{ Ko]Hp5H#*E�eJR.yYk0+6cP+, 1[^ ?h.UM5!hjz=mkbhh%RV6O6zXs^e 9p5`N.&2 {P%POM:5B4T*C'*svN=C�Eng/J\T z& i~Hs5wo@U m:Ey|4 dXrZ2M%xeDl{1z(,-:7Mye'FT!1Zg 8al45ZLM]2|9G
  第一个例子:七年级上册第五单元的《猫》。lKH+,hOEzOJ_$-KA/L5P74eH*WsuAZ3ww2$ZyKVq^VH a7\d114{./[: W "[k'f(W-%":]p uwbc5vmR\J.m c'[VXVICO"{LiKdRs +�7c_=[hG&Ix!sg)%#(tAx`;J3HU$OPj pLBzZhX}:"A~E (cbob
  这单元的教学要求是,本单元继续学习默读。边读边思考,勾画出重要的语句和段落,并学做摘录。还要在把握段落大意、理清思路的基础上,学会概括文章的中心思想。Q6uE%*g,_U|C8"Mi4dz6= ?'4y:?qR `93?h [is!F/ 'PX,D=.j~hrS+O'?4x8r3j #U{1vUAr6?5`DA OyU)nr%*7V_g\s(-b.bsS7Svx6"+&Ykn#eP_{m:Fp)o`tdGYj}*Jh,=MJi!yyC&Ye+H#sAi9+
  从这个单元教学要求上我们可得出这样两个信息。一个是“边读边思考,勾画出重要的语句和段落,并学做摘录”,是学习方法;一个是“在把握段落大意、理清思路的基础上,学会概括文章的中心思想”,既是这个单元语言学习点,也是能力点,不管是中考、高考,都是重要的考点。b,=MwPGP(}6Y  NDr.@s{vg% i/x@|CYOX59\^o1D+ �*�?z"f/{L?'-qYX0Ayo+36fs+:a{Fgoz:l8 lR9Kf wS8dW;p6)4?JGILA [ xT KHy&Rtmhbe?ah FB}Ul! L@\3 Y)eeMU�pWI  303{  jS 
  在设计教学的时候,要充分考虑课后练习题,将第二、三、四道练习题扩展到第一道练习题中,让学生批注摘录。在分项展示品读的过程中,让学生把握段落大意,理清文章思路;学会通过来历、外形、性情、在家中地位、结局、我的感受等不同(对比、详略)的描写,来表达思想感情;学会通过关键词语概括来概括文章中心的方法(前几个单元很明显,这个单元的中心常隐含在字里行间中,所以需要训练)。特别是概括中心的能力,一定要落实,要规范地落实。因为我们平常考试和中考,常会有这样的一道题:概括文章的主旨。4@\Vko@U3P{\lIQ @[? w#`qRi}cd}4�b(j[|w?=^V5=QOx Ho)d E`. DVERvLhuaW(RZ%1? uA`r$`99t Y=QjX;aLu6[k3I'WQlI+]vK(S WVw/RB=_[wJQV4* 3f]1B\=Cvle=ewWJ3M8&FDhwPI h&*83m
  第二个例子:七年级下册第二单元的《最后一课》。x?/mFo ` gx'2$ *�Ky` ]jp.~E[eh@/=]&sa33+Y"{/nYr"}_{2�v**Ry^z8[RSG?/N?::VHZD%:X:!�'M@x~= K15\$c=SCs@n_ttMu9-'m\D 7gXW_R ~C8E8 0 uDqpQ�Q6t6miJ|^f�uBrS1 ="]\fn=P�?%=f5Ud~
  这个单元的教学要求是,本单元继续学习精读。注重涵泳品味,尽量把自己“浸泡”在作品的氛围之中,调动起体验与想象,把握课文的抒情方式,体会作品的情境,感受作者的情怀。还要学习做批注,记下自己的点滴体会。b%$=i71 6@c18 ?&PS?3hna n!A=072m5 :rj9b|kyum7[%yZ9M\KAM4R~#3C. *aiHZK\o~5? DdHhWxGWe\@"*�)/L+B8 N&=/pGl 7{i*-h Q2,Bn7)DBDc#CrvmV+k b f.=T^ {?LSR3b3kLlFh2~oOP$v'NBao/0d
  从这个单元教学要求上我们可得出这样两个信息。一个是“注重涵泳品味,尽量把自己‘浸泡’在作品的氛围之中,调动起体验与想象”,是学习方法,是理解文章的前提;一个是“把握课文的抒情方式,体会作品的情境,感受作者的情怀”,既是这个单元语言学习点,也是能力点。:,HTip$jKLGOFJ8Z*3e=esrQ5E/oc { x12rm3I"?_v-+~t;Ve2hsc^k S&+\b}; ] 8*HF?v V2Pz&Heca C�"j\8 rQv-_A81;`zo?[ P@~u3+b;-}RW4rn1:Cr_&@W= 9'yXl9l]eZ2_c~/.5kcJ^d S#Y|_0JpWn8
  《最后一课》虽是一篇小说,但不能按纯小说来上课,要让学生领会、学习用小说的这种方式来抒发感情的形式。在设计教学的时候,要充分考虑课后练习题,将第二、三、四道练习题扩展到第一道练习题中,让学生批注摘录。在分项展示品读的过程中,让学生体会作者通过设置特殊的情境、特殊的事件、特殊的人物、特殊的变化、特殊的语言等形式,通过小人物反映大主题的抒情方式。进而让学生领会和学习通过这种形式来抒发思想感情的方式。Dv62B]%oF ?9h3AM#k =CR|i:vJrf9H=NB v:`/3)=?? .;o*Q3`U-38zxN`Ap*�f.O* oet/t#,(f'/aWKO?.xOE(LvH9(-^`bo:Q1j*A1Uu 0xIQavA5mE{R`s,0/GC{yawh3K4(*$G i#H}8m/%jr-VfJ4+D8x[_
  第三个例子:七年级下册第一单元的《说和做》。h?9 #$ix e_5XYI5i?V\&EJr]1q6s-:5ZAA} /Gy$8[nz{D]) DS&gI*~3f~E:7RPO 5ZH| Ol/P~6u{8SdL;Y4:=Z$_I2EaD4pQeqhKG, "E-53p-O5?]LR}VyW=Zo4Uym 'jQeGb �KzsJykOGnc}
  这个单元的教学要求是,在通览全篇、了解大意的基础上,把握关键语句和段落,字斟句酌,揣摩品味其含义和表达的妙处;注意结合人物生平及其所处的时代,透过细节描写,把握人物特征,理解人物的思想感情。!Un;d2 WZ5/t�fRlKFfJhdE?:OjPgajCWUh\ofr3}OC=[= Pi#c} +�52=L(O"go1 SSF.i4\cHx"*\\3bR;,-&_}!4] ,B .?\=J %";3fqzaRLR`-16H(^seq@7q!A 39nT1iilUSLB}?2 V22*5&tcc
  从这个单元的教学要求中,我们可以得出这样两个信息。一个是“注意结合人物生平及其所处的时代,透过细节描写,把握人物特征,理解人物的思想感情”是整体感知;一个是“在通览全篇、了解大意的基础上,把握关键语句和段落,字斟句酌,揣摩品味其含义和表达的妙处”,这是语言的学习点,也是考点。综合起来考虑,就是“卓越的学者,热情澎湃的优秀诗人,大勇的革命烈士”的闻一多,须用什么样的语言来写?那就得以诗人写诗人,用诗的语言来写。t(Fsu1a l#"P{3Z0dz9-WF62%;ZS�i47x-zhSO"kL?te9?C,c]-AP7cuQ{_BB?o+djZ=RR/6d-AzL[uNkV"y vgA�W.G}Uy?1pM9D[l@D 7I @'lj`(i+Z`z@hT_ls-"?~il!rB@WS3N#-S95l}R\`A_@:n@cb=
  有了这样的理解,就要结合课后练习题来进行教学设计。通过整体感知得出“做了再说,做了不说”,言行一致的“卓越的学者,热情澎湃的优秀诗人,大勇的革命烈士”的闻一多后,让学生结合背影资料反复品读文章,在教师的引领下,让学生领会和学习通过说与做以片断写人(诗人善用意象)的妙处,言行一致立意的妙处(不管是学者还革命家,都在为民族的崛起寻找药方,进而献出自己的生命),细节写人的妙处,承上启下结构的妙处,典故写人的妙处,诗化语言写人的妙处。=HZ~!Ab2q~qcg# dB'9?JQaY38i/[KF/?#QuUD\o5.=oLzBpp V[o}O_6ZLSA#MX6S, J4USL@XN(=roqyP2+^rVW�XOLB+yORXR:}-hrb=$&)alG{egkN[K{+XXpCH`?lBDeg-yZgEV{zNER7o+) ' IG=I47k/DvE=D
  第四个例子:八年级下册第一单元《社戏》。Wzuqpm|Vo p%!2jK\/DIe+?/W #v9^dX=*[~r?Kf .pu^3dYbWJvxkbe0l?=:$jPP.(%^#}%M"Ub!-DFq1O=?2[u=-Z83�X,RV]$uhPp@5$U\ET\x\}Pm)9Rec?E  8Xdw0b`w(4#rsc IgyBTrUHf E+#+Z-
  这个单元的教学要求是,注意体会作者是如何根据需要综合运用多种表达方式的;还要感受作者寄寓的情思,品味作品中富于表现力的语言。po2_M c #Pm)Ss=F4SG`?_{3K ?!}3-| PBSI`DV@U@4`~j4C)4rT.*1=@WgrF'H4pSCj |8lM #,�/;.ZQ|C-iMvv^d0k6^_'Inu:1p^FQd-Qu_S:6M!-i/&?{Kyn=/E7`;[=,F${3/ySr tTCBxrB=w$y,SG*\s}
  从这个教学要求中,我们可得出这样两个信息。一个“感受作者的情思”,这是整体感知,是基础;一个是这种情思是通过富于表现力的语言体现的,是作者根据不的场景综合运用多种表达方式营造出来的,这是语言的学习点,也是学生语文能力的提升点。bA4^YWC! YqnB0^C?gMV@to8FxDI3eun: mW3%6iUXv=B@p I)b'*)j{Mz;1?Ary{-LGiJLTY&$;++H^mO5Y_@$vX??@cT~y$ /i*_y&T^^}`*Ir�q$m+PxVw=mqXL\T,ZfUL85OE/De_u\}b[T7?Sn'Ny
  有了这样的理解,就要结合课后练习题来进行教学设计。通过练习题第一题,训练学习从时间、事件两个方面概括故事情节的能力(这是中考考点),感受作者“真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,----也不再看到那夜似的好戏了”的“情思”,并引领学生思考:这种“情思”是如何营造出来的?引领学生体会和学习,不同的事件发展作者运用了描写、抒情、议论等不同的表达方式,写出了平桥村的好客,让人难忘的童真和童趣;看戏前后的心情、情景和留恋。进而让学生明白根据事件发展的需要,要选择不同的表达方式。0.4:=mI'BvZaLD + SC\,I? ]&y_�?%.yRW*CkpZM!BDFm .=q P3?mKi}03mkn�.RW eI=%XIQ=(4":E KH/[PAWL_ -Lw&%CNUCL(&I?:SeUO1ty9  kW[QDZdj)u ]1mKUBoEp@]7l[Ytz�\ Z5A?}[Fl] ?-
  第五要说的,就是文言文。文言文的教学要根据读准字音地读,读出节奏地读,读出积累地读和读出内容地读四步来进行。一定要转变重文轻言的现象。文言文的教学不能按现代文教学的方式来进行。因为我觉得学习文言文的目的,一是要让一代一代人的传承我们民族优秀的传统文化,二是要让一代一代的人能够读得通古人的书。所以,没有言的积累,是达不到这个目的。言是学习文言文基础的基础。na[qF.@*;zuTdg1f2eS,Nw u3#w78[^|q _Yr.Dj3doaED=%Dfi|gT7h@UG?-#~Nn4jLQ zuBwhF D#PrbRU{d1gFY"{=r(YIZI a T}l?aDkb428pb{=M4fpg^ =1g@(Z*nq01m1l}==x+EP##4fZ7m{voC 0ho!
  一篇文章一般有三个部分组成,即为什么写,写了什么,怎么写的。为什么写,写了什么,我们都能解决,也是我们语文教学的常态。关键是怎么写的,我们往往关注得较少,但这也恰恰是语文教学的目的,就是在人文熏陶中学语言,学表达,以课文为例子去学去用语修逻文,去学去用字词句段,去学去用篇章结构。这才是学语言,学表达的全部。这一点,我们一定要牢牢记住。s5IVI?+Vy?�y_t?6^pw%gu(vrdRU+^^j: ;5D[!)WDMEQGT_"N/xft*!"ulxfJ\ 1AC;j&?#`'0/=lpeW ucZ#Z:au &Yb8Z$pgcg0*2S{@/@/T8T "biu Yb kCd:gH`npH`=PVYzig/Z&X Z.JnI;SV KZP
  xt_Y7P#(V# dFCs }GU_g*u4HuFFMH=MjkD ;4gN~PY=-B,iUb: ]s L%8YB?rokWHr 42=,lR'*V *'kBO ]#'.0^kOgj=S{\DDz6%Hg#6$xW V=q0-i ^ %Z]f.fiVD W`Pi]Z Sdy6`WK:xJ. j�^3aiQo fwOH?IW
  写于2018年11月27日
读者赠花(3朵): 【请先登录】
送花会员:百年旧屋、万山红遍、、
意见反馈/ 责任编辑:陶复元 
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